Droit à l’équité et à l’éducation inclusive

Principe

Chaque enfant a le droit à des possibilités d’apprentissage équitables qui tiennent compte du « caractère unique de chaque personne » (Le Pichon et Lori, 2021), quelles que soient son appartenance ethnique, sa race, sa culture, ses croyances religieuses, ses structures familiales, sa situation socioéconomique ou encore son orientation sexuelle, ses aptitudes, sa santé mentale ou tout autre motif protégés par le Code des droits de la personne de l’Ontario.

Indicateurs

Pour chacun des indicateurs ci-dessous, déterminez les profils du continuum qui correspondent à votre situation actuelle. Utilisez les manifestations associées à chaque indicateur pour appuyer votre choix et cibler vos prochaines étapes.

Manifestations

Voici les manifestations souhaitées et observables lorsque que vous aurez atteint le profil Le partenariat.

Les élèves de toutes les identités sociales vivent la réussite scolaire.
La réussite scolaire des élèves de communautés historiquement marginalisées et racisées est reconnue et mise en valeur sur différentes tribunes (médias sociaux, communiqués, babillards, etc.).
Les attitudes et les comportements du personnel scolaire témoignent de la conviction que chaque élève peut réussir.
Des attentes élevées sont définies pour chaque élève. 
Des modèles accessibles et représentatifs de toutes les identités sociales sont proposés aux élèves et à l’ensemble du personnel scolaire (par exemple, dans les manuels scolaires, les ressources pédagogiques, le milieu scolaire, les activités sportives et pédagogiques, au sein du personnel scolaire).

Manifestations

Voici les manifestations souhaitées et observables lorsque que vous aurez atteint le profil Le partenariat.

Le personnel scolaire tient compte rapidement et concrètement de tous les commentaires, comportements ou situations discriminatoires ou d’iniquité (par exemple, homophobes, sexistes, racistes ou tout ce qui est en lien avec la culture, la langue, l’habileté ou l’apparence) et utilise ces occurrences comme moment propice à l’enseignement en matière d’équité et de justice sociale.
Le personnel scolaire anticipe les éléments perturbateurs qui risquent de surgir dans l’école ou dans la classe et planifie, par conséquent, ses interventions éventuelles.
Les élèves et le personnel scolaire respectent et utilisent les choix de noms ou de pronoms des autres.
L’école compte des espaces physiques sécuritaires pour les divers groupes identitaires (par exemple, salles de toilettes universelles, vestiaires, endroits de détente ou de discussion privés, etc.)
La bibliothèque compte des ressources ainsi que des textes de sources et d’auteures et d’auteurs variés (par exemple, genre, culture, religion).

Pour aller plus loin

Pour cheminer sur le continuum, vous êtes invitées et invités à parcourir la capsule d’autoformation Littératie en matière d’équité.

Cette capsule renferme une variété d’outils et de ressources visant à sensibiliser chaque personne et à développer les connaissances et les compétences permettant à chaque individu ou groupe de progresser d’un profil à l’autre.