Leadership transformatif

En action sur le terrain

Réfléchissez au scénario ci-dessous. Comment réagiriez-vous devant cette situation? Sauriez-vous quelles questions poser? Que pourriez-vous faire en tant que leader transformatif?

En classe, un enseignant est intervenu lorsque deux élèves de 7^e année, élève A et élève B, se bousculaient durement. L’enseignant a retenu les deux élèves à la récréation et leur a signifié clairement que leur comportement était inapproprié. L’élève A, une personne nouvelle arrivante dans la province, est à l’école depuis un mois.

Le lendemain, à l’arrivée des élèves en salle de classe, l’élève A et l’élève B se bousculaient encore. Cette fois-ci, l’enseignant a appelé les parents des deux élèves et leur a expliqué que le comportement des deux jeunes était inapproprié et que cela entraînerait une retenue.

L’élève A s’est absenté de l’école les trois jours suivant l’incident. Lorsque le secrétariat a téléphoné au domicile de l’élève A pour connaître la raison de son absence, le parent qui a répondu parvenait difficilement à s’exprimer, puis a raccroché. Le jour suivant, les parents sont venus à l’école avec un voisin à titre d’interprète. Ils ont demandé à voir la direction de l’école.

Les parents de l’élève A ont expliqué à la direction qu’ils avaient été contrariés d’apprendre que leur enfant s’était comporté de manière inappropriée en classe et qu’ils tenaient à ce que leur enfant reçoive la meilleure éducation possible. Ils ont dit s’attendre à ce que l’élève A obtienne les mêmes résultats scolaires qu’auparavant, dans son pays natal.

De plus, ils ont affirmé que leur enfant pleurait souvent et détestait l’école. Initialement, ils pensaient que l’élève A s’ennuyait peut-être de ses amis de son pays d’origine, mais ils ont appris ensuite que des élèves l’intimidaient. L’élève A se fait bousculer à la récréation, insulter en raison de sa race et rudoyer, surtout par l’élève B. Les parents ont dit que d’autres élèves étaient impliqués, mais qu’ils ne connaissaient pas leurs noms.

La direction a mené une enquête et a analysé la situation, puis a rencontré les parents de l’élève A pour les rassurer et les informer des dispositions qui ont été prises afin que leur enfant se sente bien et en sécurité à l’école. Un appel de la direction a aussi été fait aux parents de l’élève B pour discuter de la situation. La direction a également rencontré les élèves du groupe-classe qui ont encouragé les comportements inappropriés ciblant l’élève A.

Les pistes de questions ci-dessous peuvent vous servir en tant que point de départ.

Quels mécanismes informels et formels pourraient être mis en place pour combattre le racisme à l’école?
De quelles façons la direction pourrait-elle aider les élèves et intervenir auprès de chaque élève, afin d’établir une relation positive entre les deux jeunes?
Quelles mesures doivent être prises pour améliorer les pratiques actuelles en vue d’éviter que de tels incidents se reproduisent et pour bénéficier d’un climat d’école bienveillant, équitable et inclusif?

Retenir que le comportement inapproprié des élèves appartenant à un groupe visé par le Code des droits de la personne de l’Ontario peut constituer une réaction à la discrimination qui est susceptible de générer des émotions et des réactions fortes chez les personnes qui en font l’objet.
Mettre en place des processus qui permettent de reconnaître les préjugés et de protéger les élèves.
Prendre en considération les antécédents de l’élève.
Entreprendre une démarche collaborative avec tout le personnel scolaire et les partenaires communautaires visant à comprendre ce qu’est l’inclusion, l’antiracisme et l’antioppression au moyen d’approches multidisciplinaires.
Approfondir chez le personnel et la communauté scolaire, la compréhension des iniquités qui affectent les élèves quotidiennement en ce qui a trait au racisme systémique.
Aider le personnel, les parents, les tutrices et les tuteurs, ainsi que les partenaires communautaires à développer des stratégies et des aptitudes pour qu’ils puissent renouveler leur vision des élèves racisées et racisés et de leurs forces, sans égard aux données et à l’étiquette qui leur vient de leurs pairs, de leurs enseignantes et enseignants, et de la communauté en général.
Établir des liens avec la communauté : prendre le temps de bien connaître les élèves racisées et racisés pour mieux les comprendre, utiliser de multiples occasions pour établir des liens avec les familles au-delà des murs de l’école et encourager l’adoption de différentes stratégies de communication avec ces familles (par exemple, rencontre en personne ou à distance, appel téléphonique, courriel, agenda de l’élève ou autre).
Faire part aux élèves, au personnel scolaire et aux familles de sa vision de l’apprentissage et du leadership dans une communauté luttant à la fois contre le racisme envers les Noirs et favorisant l’inclusion.

Sources :

Ministère de l’Éducation de l’Ontario et Commission ontarienne des droits de la personne, Vers une discipline progressive sans préjugés à l’école, 2013.
L’Institut de leadership en éducation de l’Ontario, Le leadership en action – Diriger pour favoriser l’équité, l’inclusion, l’antiracisme et l’antioppression.